INTELIGENCIA EMOCIONAL Y APRENDIZAJE SITUADO: DIMENSIONES EPISTEMOLÓGICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND SITUATED LEARNING: EPISTEMOLOGICAL DIMENSIONS IN UNIVERSITY TEACHING PRACTICE

Resumen

El propósito general de este artículo es comprender la práctica docente universitaria respecto a la incorporación de la educación emocional como vía para potenciar la Inteligencia Emocional (IE) en la formación integral de los estudiantes universitarios. El foco de la metódica filosófica procedimental se orienta en concordancia con el enfoque cualitativo documental, basado en el proceso noético introspectivo, como lógica del pensamiento educativo emergente. En este sentido se referencian las bases teorizantes de autores como: Goleman (1998), Salovey y Mayer (1997), Bisquerra (2003) articulados con el análisis normativo de la Ley de Universidades de Venezuela (1970). Como tesis conclusiva emergente del análisis noético, se devela que la integración dialéctica entre cognición y afectividad es un imperativo epistémico que el docente puede y debe agenciar desde su libre albedrío pedagógico; se concluye que la educación emocional no es un elemento accesorio, sino la vía metodológica indispensable para activar las funciones ejecutivas del pensamiento, propiciando aprendizajes situados que humanizan la praxis educativa y transforman la realidad socio-contextual del estudiante de nivel superior.
Palabras clave: aprendizaje situado, educación emocional, formación integral, inteligencia emocional, práctica docente.