MODELO TEÓRICO UNIVERSIDAD COMO REFERENTE SOCIAL UNA MIRADA AL DESARROLLO SUSTENTABLE

THEORETICAL MODEL: THE UNIVERSITY AS A SOCIAL REFERENCE POINT—A LOOK AT SUSTAINABLE DEVELOPMENT

Resumen

necesidad insoslayable de comprender el rol de las instituciones de educación superior frente a las demandas contemporáneas de transformación socioambiental, equidad cognitiva y responsabilidad territorial. El objetivo vertebrador de la investigación se centra en develar la concepción que posee la comunidad universitaria de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ) sobre el modelo de universidad implementado y sus propósitos subyacentes, proyectando a la institución como un auténtico referente social orientado hacia el desarrollo sustentable. Desde una óptica epistemológica, el estudio se inscribe en el paradigma postpositivista, bajo un enfoque cualitativo y un método fenomenológico-hermenéutico que permite captar la esencia de las vivencias intersubjetivas. La técnica principal de recolección de información consistió en entrevistas a profundidad aplicadas a informantes clave de la comunidad universitaria, cuyos discursos fueron sometidos a un riguroso análisis de contenido categorial. Los hallazgos hermenéuticos revelan la coexistencia de una profunda tensión dialéctica: por un lado, se identifica la prescripción de un modelo teórico de naturaleza sociocrítica, integral, transdisciplinaria e inclusiva, cristalizado en políticas de territorialización y metodologías de aprendizaje basado en proyectos; por otro, emerge la denuncia de una praxis que, asediada por dinámicas burocráticas, reproduce ocasionalmente el aislamiento disciplinar y la mera transferencia acrítica de certificaciones. Se concluye que, para consolidar su ontología como referente social del desarrollo sustentable, la universidad requiere transitar de manera efectiva desde la retórica de un modelo sociocrítico hacia una verdadera ecología de saberes materializada a través de la acción comunicativa, cerrando la brecha existente entre la intencionalidad transformadora del currículo y la realidad fenomenológica de sus aulas.